92.8.13 中國時報A13版，有一篇名家專論，他探討現今台灣學校以「訓練」為主軸，而「一般教育」卻成為點綴性的營養學分；這將造就一群不會獨立思考、人云亦云的學生。原文轉載如下：

『教育乎？訓練乎』　　黃崑巖

　　教育是立國之本，他攸關個人的素養，社會的品質及國家之基礎。社會要靠每一份子的素養提高才能脫離庸俗，不能只靠一撮人的心靈成長。欲達目的，重大的關鍵是政府對教育的內涵要有正確的掌握。近日來有教改論爭，但有關教育基本概念的論點卻不多。教育能量如要充分發揮，一般人對教育本質也應有正確的認知，因為學校並非唯一的教育場所，家庭與社會都是重要的生活學校。

　　什麼是教育？教育的定義因人而異，但中外各家認為，它在培養眼光、邏輯思考、辨別是非、重視利他與嚴守正義、批判事物、表達意見。換言之，教育在培養價值觀並提共智慧的基礎，判斷事物的能力，教人如何做人。智慧是它的產物，學習者要主動地耕耘，不能單靠填鴨。然何謂訓練？訓練的重點在知識的傳授，發展一技之長，以達成特定的任務，與謀生更有密切的關係。我在步兵學校所受的預官訓練是典型的例子。教官傳授操作武器的知識，目的在使學員學會如何制敵。

　　教育以薰陶為手段，訓練卻注重把知識往腦子裡塞。乍看之下教育與生計無關，但兩者卻有重要的關係。有智慧也有知識的人，會有敬業精神，能舉一反三而知道使用知識的刀口何在。沒有智慧，知識找不到刀口就只成為小聰明。這和暴富新貴，因不知刀口何在，財富容易流向賄選、關說、奢侈浪費的歪路完全類似。沒有智慧，知識成一攤死水不動，創意就無法浮現，每天是往日的翻版，造福不了自己或別人，這類人只配稱為技術人(technocrat)。充斥技術人的社會，競爭力遲早會遇到瓶頸，因為想像力要靠智慧與聯想。

　　如以這種尺度衡量台灣的教育，很容易發現我們大專教育的主軸已嚴重地偏向訓練，連醫學與法律也不例外。這種缺陷在醫學特別明顯，是因為醫學格外需要以利他精神立身的人材，否則，造就出來的是把病人當人球的醫匠，如果讀者不健忘SARS，這種例子不必由我再贅言。我完全同意李家同教授說國內技職教育沒受應有的重視，但事實上真正的問題在台灣不少大學分科太細，幾與技職學校難以分辨。大學博覽會還有以保證「畢業時有職業」為號召的大學。那是職業學校的花招，不是一流大學該用的標語。在這方面大陸與台灣不相上下，上海有位陳教授曾向我透露他想設立婦產科或小兒科醫學院呢！我保證培養出來的一定是一群醫匠。

　　台灣沒有像美國的達特茅斯、史密斯、歐柏林、衛斯理、安默斯特等以一般教育(Liberal art and science)聞名的知識份子養成學院，正為我的論調下註解。所以在本質上，我們的大學除了在量化的幾項指標外，無法與世界一流的大學相比，因為一般教育在台灣已淪為點綴性的營養學分 - 通識教育，挽回這局面將不是易事。筆者曾數次帶團遊說歐盟國家爭取加入WHO，每遇西歐人士或大使，同行的國內同道幾無話題，會談因而難以熱絡，也是缺少教育的自然後果。

　　認為教育是為謀職的膚淺觀念充斥台灣的家庭、社會與學校，是社會改革的大障礙。不會獨立思考的人只會人云亦云，不是真正的自由人，也不知卓越為何物。這種人一多，社會就沒有向前滾動的動力。台灣的教育亟待擺脫職業教育傳授知識為主的框架，社會體質才會改良，但這需要很大的耐性。