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→☉_☉第三十二刊--九年一貫統整教學之探討（二）☉_☉←
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二、統整教學如何設計之淺見
基於以上主要因素，在短期內無法獲得全面解決前，在一綱多本的情形下，過渡時期必須採取漸進式的作法。千萬不可為統整而統整，而失去教育真正的意涵，僅將本公司在社會科與數學科的想法及作法簡述於后。
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A.在社會科方面：
1.
部編版的歷史、地理及公民教科書，以往評價甚高，可以此為藍本
參考修訂；然必須注意是否掌握整體觀，而非片段的知識，如歷史
篇必須讓學生瞭解，我國歷史是從三皇、五帝、夏、商、周....一直
到宋、元、明、清、民國，整個歷史朝代的架構是不變的，高中、
大學的歷史只是再加深加廣而已。
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2.
在九年一貫教材及師資未充分準備完成前，宜儘快完成新的階段性
教學法，使老師容易銜接，不須重返校再修其他學科的學分，而學
生可以快樂而有效率的學習，因此現階段，宜在分科教學中追求統
整，但不囿於統整。
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3.
社會科學習領域基本理念是統整自我、人與人、人與環境間互動關
係，所產生的知識的學習領域，而教育則是協助個人發展潛能，實
現自我適應環境，並進而改善環境的一種社會化歷程。因此在教學
方法的設計就格外的重要，必須先審視我們要給國中生社會科課程
的教學目的是什麼？希望學生達到什麼樣的學習成果？是否能符合
分段能力指標？再考慮如何教才能使學生快樂的學習，學習的效果
是有趣又有效。
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4.
現階段全面的統整不利於教學，因此可參考現有教材，依據修訂能
力指標，尋找學習主題，以問題或事件為導向，融入生活教學，採
部份分科部份統整的研習方式進行。如達悟族核廢料、土石流及馬
告國家公園等問題及原住民族群都是很好的統整教材。
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5.
因各地區自然環境的差異，其所展現出的人文活動各有其特色，如
生活方式、交通、聚落及社區文化等，因此在教學上若能緊扣住此
概念，便其因果關係更清晰，更貼近學生的生活，則愈能喚醒學生
的學習熱情與學習興趣。
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6.
可透過錄影帶、光碟、幻燈片、道具、圖表或地圖等相關影音輔助
教材及教具，配合戶外觀賞或參展等活動，以強化教學法之成效。
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7.
編寫完成的教學法，可連結新舊生活及教學經驗而成，僅須透過短
暫的研習、觀摩及討論，老師即能輕鬆勝任教學而樂於教學。
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